写作背景 
　　2015年5月4日，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求各高校面向全体学生开发创业基础等方面的必修课和选修课，并纳入学分管理。这标志着中国的创业教育由精英教育向通识教育的转变。这个转变向原本就缺乏师资、课程和教材的创新创业教育提出了新的挑战，同时也为年轻教师提供了一个全新的发展方向和机会。 
　　为了满足创新创业通识教育的新需求，编写一本既符合中国创新创业教育的实际情况和发展要求，又融合国外创新创业教育的最新理念和成果的教材，我们的研究团队历时半年时间，查阅了中外大量创新创业教材和研究著作，其中英文书籍近100本，中文书籍近40本。在英文教材中，我们选取了15本作为分析样本，包括2015年美国创业管理专业排名前十高校中的9本教材，在英国影响力较强的3本教材，由爱尔兰国立大学和挪威管理学院两所高校合著的教材1本，澳大利亚和以色列的教材各1本；在中文教材中，我们通过团队内部研究并咨询国内多位创业管理和创业基础教育的专家和教师，选取了大陆创业基础教育领域认可度较高的10本教材和1本台湾的创业基础教材。通过对这些教材的分析和比较，我们发现国外创业教材有明显的系统化和跨学科的特点和趋势，即有机地整合创造、创新和创业（“三创”）。我们还发现大部分国外教材和课程涵盖了创造、创新和创业的内容；而国内大部分创业教材基本还停留在传统的创业和就业范畴，创造思维和产品创新的内容较少。另外，无论是国内还是国外的创业教材，在创造思维、产品创新和创业计划的衔接方面都不尽如人意。在“双创”教育的时代，这是一个明显可以改进的地方。 
　　在此研究的基础上，编者结合孙洪义博士在中国大陆、中国香港和欧洲20余年的研究和教学经验而提出的3333?课程大纲、PIPE?教学过程和7P教学法，编写了本教材。本教材也学习和参考了艾瑞克·李斯（Eric Ries）的“精益创业”、斯坦福大学的“如何创立新企业”和“设计思维”、百森商学院的“管理和创业基础”、麻省理工学院的“科学创业”、波士顿大学的“产品开发与创新”等课程的先进理念和方法，并根据西方文化和中国文化与创新能力的实证比较研究，做了很多本土化的思考、开发和尝试。 
　　本书特色 
　　1. 整合“三创”的3333?课程大纲 
　　近几年，国外创业教材有明显的系统化和跨学科的特点和趋势，即有机地整合创造、创新和创业（“三创”）。本教材以孙洪义博士的创新创业教育3333?课程大纲为理论基础，系统地整合了创造、创新和创业这三个概念，清晰地界定了“三创”的区别和联系。其核心内容包括“三创、三新、三动、三力”，包括每个阶段的教学内容、教学目的、教学活动、素质能力以及考核标准等教学设计内容。3333?课程大纲为创新创业课程的设计提供了理论依据和具体操作方法。这个大纲符合世界上最流行的基于结果的课程大纲（Outcome-based Syllabus）设计方法。 
　　2. 简约的PIPE?教学过程 
　　为了有效实施3333?课程大纲，孙博士开发了以提高学生综合素质和创新创业精神为目的，基于问题、想法、产品、企业（Problem→Idea→Product→Enterprise）的PIPE?教学过程。PIPE?教学过程超越传统的创业教育范畴，先对探索、创造、创新和创业的复杂过程做了高度概括和提炼，然后对每个环节的目标、结果、方法、评估做了深入细致的开发和应用。PIPE?教学过程可以确保创业过程的概念贯穿创业教学的始终。PIPE?教学过程还是教师教学、学生学习以及师资培训的一个实际操作手册。尤其适合大学生创新创业基础教育。 
　　3. 系统的7P教学法 
　　7P教学法是在PIPE?教学过程的基础上具体展开的系列教学方法。其中，问题（Problem）、方案（Proposal）、产品（Product）、计划（Plan）分别是PIPE?教学过程中四个阶段的成果，充分体现了教学的结果导向和连续考评机制。在教学的过程中，全面贯彻以学生为中心（People）、项目式（Project）、团队式的教学法，理念与实践系统结合，让学生在做中学。而这一切教学内容和方法都立足于中国本土的文化环境（Place），同时结合国际化的教学内容和方法，实现中西方教学内容和方法的有机结合，以期更好地为中国大学生的创新创业基础教育服务。7P教学法中的7个模块的含义和逻辑关系如下：
　　People-centered：以学生为中心、团队式教学法。 
　　Problem-driven：学生自己探索和发现问题，问题驱动式教学法。 
　　Proposal：学生主动探寻解决方案，问题导向式教学法。 
　　Product：学生对解决方案进行验证，理论与实践相结合的教学法。 
　　Plan：学生依据解决方案、实践验证，撰写商业计划书的结果导向式教学法。 
　　Project-based：学生自由组建团队进行学习，完成项目的团队式、项目式教 学法。 
　　Place：立足于中国本土文化环境与国际文化相结合的国际化教学方式。 
　　4. 明确的教学定位 
　　关于中国大学生创业教育，这几年有很多争议。创业教育的争议主要源于对创业教育的层次和目的认识不同。创业教育确实有不同的层次，因而教学目的、教学对象和教学形式也不尽相同。20世纪80年代中期，杰米森（Jamieson）把创业教育分为三个层次，即了解创业（About Entrepreneurship）、准备创业（For Entrepreneurship）和进行创业（In Entrepreneurship）。后来虽然有很多文献也对创业教育进行了分层，但是基本都是以杰米森的三个层次为基础。这三个层次的教学对象、教学目标、教学活动、教学结果都不相同。本教材是关于创新创业基础教育的教材，属于第一个层次，即了解创新创业的基础教育层次。 
　　创新创业基础课是当今高等教育改革的抓手。其教学目的不是让所有专业的学生都去创业，而是在所有专业都采用类似创新创业教育的先进的教学理念和方法培养学生的创造思维、创新能力、创业精神、团队合作、沟通能力和领导能力。这些能力和精神是21世纪创新人才的基本能力。所以，即便将来不去创业的学生，也应该学习一门创新创业课程。这就是教育部要求面向所有学生开设创新创业基础课程的原因所在。当然，对于一些确实有意创业的学生，学习这样一门创新创业基础课对扩大视野、培养跨学科意识和团队沟通合作能力都非常有用，也能为继续学习打下坚实的基础。 
　　慕课 
　　在本教材出版之际，孙洪义博士主讲的“中国文化和创新创业基础”课程将在英国慕课平台FutureLearn同步上线，这或许是第一门关于中国文化环境下创新创业基础教育的课程，适合翻转课堂、混合式教学以及中英双语教学。希望本教材和配套的在线课程能够适合并满足中国广大高校和社会机构对创新创业基础教育的迫切需求。