没有一个孩子是完美无缺的。一个行为不当的孩子，是一个失去信心的孩子。
阿德勒心理学派的经典之作，全球畅销 60 余年，一本经住了时间考验的教育书，一本真正解决了实际问题的书。它跳出空泛的教育理论，立足于真实的课堂案例，帮助教师走出教育困境，助力教育回归本质！

序言

在我们日常与孩子的接触中，无论是愉快的还是不愉快的经历、满意的或是艰难的事情，通过孩子外显行为、所展示的性格特征以及我们所能看到的孩子的长处和短处，我们能够感受到每个孩子的个性。但这些只是印象，并不能帮助我们对推动孩子行为背后的心理机制或者影响孩子个性发展的历史因素得出直接结论。与之相反的是，和孩子的紧密接触使得我们几乎无法思考他们行为背后的潜在心理动机以及过去经历的影响。在实际与孩子互动时，我们想着这些内容会让我们的思想受到制约，使我们迷惑。事实是，不论是在喜欢还是在被孩子惹恼的时刻，我们都容易冲动行事，根本不会思考很多，也不会进行仔细分析。我们自己投入得越多，我们就越不能、越不愿客观地思考。我们与孩子的很多接触就是由这些直接的、冲动的以及情感的人际关系的本能反应组成，由自己个性的汇合或碰撞组成，由未加评估的行动组成。
家长和老师的日常行为通常都是这样的。如果我们满意孩子，喜欢他，跟他相处得很好，那么就没有必要改变而是继续保持这种自然随性的关系。但是，当我们遇到挑战、当我们和孩子的关系变得不愉快、当我们面对想要改变的缺陷或错误时，如果我们还依照主观意愿和天然冲动行事，则不仅徒劳无功，还会很危险。因为如果我们这样做的话，很可能会更加强化孩子的错误态度和目的，增强以往经历的负面影响，使失败和缺陷继续存在。我们的直接反应其实常常满足了孩子的目的，这个目的或是有意识的，或是无意识的。
进一步说，对孩子的行为做出冲动的反应，还会阻碍我们理解行为背后的原因。我们生气时，就会不在乎去理解孩子。这个时候，我们需要改变态度，才会愿意理解孩子行为背后的原因。需要消除掉愤怒、烦恼、厌恶以及类似的敌对情绪，这样我们才能探究原因并可能得出建设性的结论以及采取相应步骤。除非理解了孩子的个性及引起其困扰行为的因素，否则任何试图纠正孩子行为或个性的努力，都不可能取得多大的成功。这样的理解需要情感准备、理智思考，再加上足够的知识。只有做好了这些准备，我们才能理解孩子，才能理解我们自己在当前挑战中所承担的角色。
我们需要必要的心理学知识，包括对孩子基本需求的认知、对影响孩子发展因素的洞察以及客观的角度和方法，以了解孩子当下的目的与行为。要了解孩子的基本需求，我们必须全面考虑孩子。首先，他是一个具有生物机制和要求的生理机体。此外，他还是一个遵循心理机制的心理实体。但最重要的是，他是一个想要有归属感并在群体生活和社会气氛中行动的社会人。只有当他有机会充分实现以上三方面职能的时候，他的基本需求才可以得到满足，不论他处于什么年龄。
了解孩子发展的先决条件，不仅是对孩子现在所遇到的刺激和困难有所认识，更重要的是，还要了解孩子对这些无论生理、心理还是社会方面的刺激的反应模式。孩子现在的行为模式是他从过去到现在发展的必然结果，是连接他的过去与他的未来的纽带，这个现在只是他不断发展过程中的一部分。
没有人会对这个理论提出异议。然而，在我们制定教育所需依据的具体原则时，却遇到了混乱和争议。因为迄今为止，针对个体个性发展影响因素进行的科学调查并没有明确的结果。对孩子的基本需求、影响孩子个性发展的因素以及起作用的心理机制等方面的调查研究，都还没有取得大众普遍接受的结论。现代知识中存在这个不幸的现状，对于心理学在教育领域的应用及有效性产生了负面影响。
有些教育者试图通过只关注那些没有争议的事实来回避混乱的理论体系和相互冲突的方法建议，而这限制了他们所掌握的数据的范围和意义。还有一些教育者并不去分析影响孩子成长的各种因素，而是只对大多数既定年龄的孩子进行观察，并依据这些观察的描述做出结论。他们不去寻找孩子身上更深层的动力，只依靠调查测验的结果，然后用这些基于很多孩子的平均数的标准，拿个体孩子与这个标准进行比较。
强调没有争议的确定数据、局限于已经证明的和多数人同意的结论，经常会阻止我们对重要的心理学动力进行解释。在目前的科学发展阶段，提出一个能被所有研究者接受的结论是不可能的，然而，缺乏普遍接受的结论并不代表一定会使科学前进的步伐迟滞或瘫痪。我们需要的是开拓者的勇敢精神。某些观察结果虽然还没有被广泛接受或者没有得到统计学上的证明，但仍然可以作为研究假设，通过自己的工作和经历，我们可以检测这些观察结果的有效性。这样，每位教育者都变成了试验者。
我们正见证教育领域的一场革命。在我们国家，整个教育体制在观念和方法方面正发生着不同程度的快速变化，这种变化反映了在人际关系和社会环境中具有深远意义的民主进程。正如男性优势、白人至上、资本者对劳动者的强权正在崩溃一样，传统的成人对孩子的权威也正在快速消失。民主化意味着平等化。因此，在日益增加的民主气氛中，把孩子当作下级对待是不可能的。家长和老师再也不能驱使孩子守规矩或顺从。来自外部的压力已经失去了其效力，它必须被来自内部的激励取代。
由于传统方法已经失去了它们的效力，我们必须找到在民主环境中能够产生效果的新方法。老师们对这种需求非常清楚，但不幸的是，在探索民主方式的过程中，他们往往产生很多困惑。很多老师错误地认为，民主就是不要专制。他们没有意识到，避免专制的方式并不会使老师变得民主，反而可能只会制造混乱。民主气氛是自由和秩序的相互结合，它不是没有自由的专制体系，也不是无秩序的混乱自由。这种过渡状态必然导致有关教育政策的混乱。一方面，老师面临着新一代孩子在与成人社会斗争中日益增强的独立与反叛；另一方面，老师又受到社会中那些想要扼杀民主进步力量的批评，因为这些人看到了这个民主进程对社会现状的威胁。老师们处于孩子的反抗、学校的压力和感到不安的家长各种要求的夹缝中，还要面临公众监督，而这些监督并不总是充满善意。老师们处在相当困难和危险的境地中，必 须尽一切努力减轻这些困难。
本书向老师们展示了这些努力，提供可以让这些努力增加效果和力量的信息。书中讲述了在应对需要帮助的孩子的问题时所得出的心理学观察结果和实践操作经验。教师这个职业担负着对一代人及为人类未来铺路的责任，了解应对教学问题的心理学动机以及相应的有效处理方式，会对这个重要的职业有所帮助。

鲁道夫·德雷克斯（Rudolf Dreikurs，18971972）

美国儿童心理学家、精神病医生和教育家，现代实践派儿童心理学奠基人。1923年从维也纳大学获得医学博士学位后，德雷克斯与阿德勒密切合作研究家庭与儿童咨询。他开创性地将阿德勒的精神分析法和个体心理学发展为一系列实践方法，在西方教育界和心理学界具有深刻而广泛的影响。著有《孩子：挑战》《父母：挑战》《婚姻：挑战》《教师：挑战》等。

目录

第一部分 基本原则
第一章 教师的角色／26
第二章 了解孩子／46
第三章 具体的纠正方法／ 76
第四章 非具体的纠正方法／112

第二部分 实际应用
第五章 鼓励／152
第六章 自然结果／174
第七章 了解孩子的生活方式／196
第八章 改变孩子的目的／234
第九章 群体讨论／310
第十章 集体情况／380
第十一章 有效的步骤／402

结语／464