近几年，青少年的心理问题越来越突出。受影响的青少年在上学时常常将学校视为一种特殊的挑战。学校是学生能够体验自我效能感或无助感的场所，这两种心理体验会对大多数心理疾病的发展产生重要影响。在许多情况下，学生与教师的互动、学习小组的团结，以及这些学生的表现也会受到各种心理问题的影响。为了以良好、健康和公平的方式对待学生，教师和教育人员需要了解各种心理问题及相关知识，以及在学校和教学环境中的应对策略。《课堂管理“心”技巧》一书旨在以教师和教育工作者可以理解的方式呈现童年和青春期的常见心理障碍，提供可用于课堂管理的实用且科学的策略，同时介绍了为受影响的学生及其父母提供咨询服务的沟通方法。这些策略旨在预防性地应对问题，为与存在心理障碍的学生相处提供有效方法，同时为班集体提供恰当的支持，特别是在其他学生受到有心理障碍同学的影响或对其问题有所感知的情况下。《课堂管理“心”技巧》致力于帮助每位教师在不具备临床心理学家或心理治疗师的专业知识水平的前提下，为实际教学做好充分准备。

马库斯·埃克特教授，曾经是一名教师，现在是（临床）心理学家。2015年到2020年，担任学习健康研究所所长，工作内容主要包括提供与健康相关的沟通心理培训课程和处理临床疾病的培训课程。2020年以来，他在不来梅的阿波罗应用技术大学担任心理学教授，专攻发展心理学和学校心理学。

第 1 章 临床式课堂管理的意义何在？

1.1 教师为何应关注心理障碍

1.2 本书的使用说明

第 2 章 学校学习的一般性风险因素与保护因素

2.1 压力：风险、挑战与调剂

2.2 依恋与关系管理

第 3 章 在学校中识别焦虑障碍并为受影响的学生提供支持

3.1 焦虑 / 恐惧—一种有益的情绪

3.2 焦虑障碍的普遍成因及其维持机制

3.3 常见焦虑障碍概述

3.4 应对与克服焦虑障碍的干预措施

3.5 社交焦虑障碍

3.6 分离焦虑障碍

3.7 广泛性焦虑障碍

第 4 章 如何应对儿童及青少年抑郁症

4.1 抑郁症：概况与起因

4.2 应对与预防：针对抑郁症患者的课堂干预措施

4.3 自杀行为：正确识别并采取行动

第 5 章 促进多动症与注意力障碍学生融入课堂学习

5.1 注意缺陷多动障碍病症简介

5.2 将注意缺陷多动障碍视作资源

5.3 注意缺陷多动障碍是如何形成的，存在哪些风险因素以及资源与保护因素

5.4 作为教师所拥有的干预可能性

5.5 咨询、与家长面谈时的注意事项

第 6 章 社交行为障碍：当相互理解与合作难以达成时

6.1 社交行为障碍的特征

6.2 障碍的成因及其维持

6.3 社交行为障碍是资源吗

6.4 干预与咨询

第 7 章 创伤后遗症：当学校中发生创伤事件时或患有创伤后应激障碍的学生需要帮助时

7.1 创伤是如何产生的

7.2 创伤后应激障碍简介

7.3 当创伤发生在学校时：心理急救及后续步骤

7.4 在课堂上应对创伤后应激障碍症状

第 8 章 应对进食障碍、物质相关成瘾与非物质相关成瘾的机会与局限

8.1 多巴胺如何激发我们的欲望

8.2 障碍概述

8.3 干预：动机访谈

第 9 章 总结：避免对自我提出过高要求，避免承受来自外界的过高期望

9.1 保持交流

9.2 安排休息时间—并真正休息

9.3 制定质量标准

9.4 将教师和学生的健康作为整体进行思考

参考文献