特级教师袁爱国围绕卓越教师专业成长的路径，从专业规划、专业交往、专业实践、专业研究、专业风格、专业阅读、专业写作、专业精神、专业趣味等九个方面进行阐述，全方位解析教师专业发展之道。 全书立足教育强国背景下卓越教师发展目标，不仅反映21世纪课改以来个人专业发展的历程，同时结合现当代教育家事迹进行阐发，从点到面，折射不同时代教师专业发展的光影与神韵，以期给不同层次教师的专业发展带来新的启迪，从而促进教师专业素养的全面提升。

1.不仅关注教师专业成长的“术”，更关注专业成长之“道”，立足教师专业发展知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三维融合，从而整体提升教师专业素养。 2.本书将教师专业发展置于当下弘扬教育家精神语境进行叙写，宏观与微观相结合，以现当代教育家事迹与精神为引领，同时结合一线卓越教师成长历程相关案例导之以行。 3.本书结合新课标、新教材、新课堂相关案例，以教育叙事为主，兼用文学笔法，叙事生动，抒情妥帖，议论精辟，语言雅致，追求教育随笔的轻松自由，其中不乏理性思考。 4.本书注重场景思维营造，涉及中小学各学段以及多学科案例，多以第一人称展开叙述，引领读者从内视角阅读，激活自身体验，引发深度反思，从教育现场到生活世界多角度透视专业发展规律。 5.全书立足教育学、心理学的同时，兼及哲学、文化学、社会学、伦理学以及文艺学，在跨界与融合中挖掘专业发展的策略，读者可以领悟教师专业人生的旨趣，激发专业成长的热情。

自序 AI时代：从自我赋能到走向卓越 踏进2025年，AI技术高歌猛进。年初，中国DeepSeek人工智能模型一经推出，风靡全球，多个行业竞相使用；随即，文心一言、ChatGPT等人工智能模型相继免费，用户均可体验最新模型深度搜索功能，处理多场景任务，实现多模态输入与输出。由此，我们不得不思考一系列问题。 人工写作与AI写作究竟孰优孰劣？毫无疑问，实用性文本基本可以采用AI写作，而文学作品与学术专著，如果作者没有原创力与表达力，显然不敌AI写作。因此，我对自己写的每一篇文章、每一本书负责，不沿袭旧说，不随声附和，追求语言表达的凝练与雅致。 AI时代，机器人是否会取代教师？教师的专业性意味着什么？如今，机器人已经胜任许多岗位，AI在教育领域得到广泛应用，但教育不是简单的人机对话，而是人与人的智慧交流，心与心的情感沟通，并为文化传承奠基，为民族振兴立根，为国家发展育才。教师的专业性意味着专业本领不可替代。教师专业本领不仅体现在教育教学技术的获取，还体现在教育教学智慧的升级、教学风格的形成以及优秀教学成果的累积。 AI时代，我们为何需要成为卓越教师？卓越教师需要与时俱进，与时代发展同步，为学生引路，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。卓越教师不仅促进学生成长，也可自我赋能，刷新教学理念，创新教学实践，丰富教学主张，引领团队发展，同时成就学校美誉，为公共知识迭代升级贡献智慧，为教育强国全面提质奠定基础。 AI时代，卓越教师专业成长秉持科学精神与人文情怀相融合的发展思路，在思与诗之间全面提升专业素养。本书共分九章，从知识与能力（如专业实践与研究、专业阅读与写作）、过程与方法（如专业规划与交往、专业风格的确立与形成）以及情感态度与价值观（如专业趣味的养成以及专业精神的追求）等三个维度探究卓越教师成长之道，同时回答“为何发展”“向何处发展”“如何发展”三个专业发展的根本问题。 成为卓越教师是教师职业生命的自觉追求。每个行业的卓越者皆是奋斗者、创造家。DeepSeek创始人梁文锋一开始从事量化交易，积累资金后回归本行，做通用人工智能，不走模仿之路，追求原创，一举成名；导演饺子从医学专业转行到动画片制作，在困顿与寂寞中接手动画片《哪吒》创作，将传统文化与数码科技融合创新，终于制成精品之作；宇树科技王兴兴大学期间开始研发机器人，会扭秧歌的人形机器人上了2025年央视春晚，人机共舞，万众瞩目。本书“专业精神：追随教育家的行迹与精魂”一章通过回溯西南联大教授、现当代艺术大师、当代语文教育家以及我身边名师的事迹，追寻教育家的行迹与精魂，从而唤醒教师专业发展的时代使命与生命自觉；“专业趣味：八小时之外的闲情雅致”一章从艺术世界的陶冶、中华文化的传承以及大千世界的游历等维度，提升教师审美品位，促进教师文化理解，敞亮教师视界，开阔教师胸襟。专业精神的激活以及专业趣味的提升，可以为教师专业成长提供奋斗的动力以及创造的活力，引领教师在数智时代成为教育改革的逐梦者与实践家。 成为卓越教师并非朝梦夕成，需要瞄准目标坚毅跋涉。梁文锋、导演饺子、王兴兴等一批“80后”“90后”，在竞争激烈的数码科技天地创业成功，这一切源于他们带领团队朝着创业高位目标坚定奋进。随着教育改革步伐的加快，新时代教师专业发展亟须同频共振，知晓路径，增强动能。本书“专业规划：让梦想照进现实”一章旨在引导教师明确专业发展目标，把握专业发展契机，了解专业发展内涵，从而学会合理规划专业发展蓝图；“专业交往：立足当下，放眼周遭”一章从专业发展生态环境构建、学习共同体深度参与以及专业圈人际交流等角度，引领教师立足各自的成长环境，营造和谐的人际关系，积极参与学习型组织，提升数字时代校本研修品质，联络专业报刊学术平台，与各行业专家多层面交往，从而体察职场温暖，借鉴他人经验，丰富自身学识，紧跟专业发展风尚，逐步实现专业规划理想。 成为卓越教师需要不断提升专业本领，既要成为教学名师，还要成为教科研能手。卓越教师的根基立于课堂沃野。备课、上课、研课是教师的日常功课，而备精细课，上精彩课，研精品课，方能提升教师的教学素养。卓越教师还要专注于教育教学科研，通过学术化研究形成高质量教科研成果，为教学实践深度反思积累硬件，为自身专业研究素养升级软件。卓越教师具有鲜明的教学风格，他们通过跨界与融通，重构心智框架，在倾听与对话过程中获取实践性知识，逐步形成自己的教学主张。 卓越教师不仅是优秀的教者，还是聪慧的读者、勤奋的作者。具有深度、广度与聚焦度的专业阅读为教师不断赋能，从而积累专业知识，提升人生境界。专业写作可以深化教学反思，提炼教学经验，形成教学成果。专业阅读与专业写作是研究型教师的日常功课，也是一线教师走向卓越教师的必修课。专业阅读与写作可以为教师专业发展生发理性的力量，从而让课堂实践站位更高，教学风格日益鲜明，教育科研更趋理智。 DeepSeek微信公众号主题词这样写道：“投身于探索AGI的本质，不做中庸的事，带着好奇心，用最长期的眼光去回答最大的问题。”我写这本书，一方面回顾自己近40年的职业生涯与专业成长历程，另一方面也在探究一百年来教育前辈以及当下名师的职场光辉与专业智慧，以期从个体经历与群体经验两方面诠释卓越教师成长之道。 2020年秋天，我在南京师范大学参加高等学校教师资格考试，这一年我50岁。开考之前，坐在旁边的一位刚刚入职的青年教师悄悄问我：“老师，您这是补考了几次？”我告诉她：“没有补考，第一次参加高校教师资格考试！”看着她一脸疑惑，我心里笑了。如今，我珍藏着三本证书——小学、中学以及大学的教师资格证书，皆是语文教育专业。 一辈子，一件事，甘之如饴，不亦快哉！ 是为序。 乙巳初春于南京江北新区一得斋

袁爱国，江苏第二师范学院教授、硕士生导师，江苏省中学语文特级教师。曾任宝应县实验初级中学副校长，温州翔宇中学初中部校长，南京市第十七中学校长。在省级以上刊物发表论文200多篇，出版专著《语文：在思与诗之间》《袁爱国的创意作文课》《相遇境界语文课》《诗书画里品语文》《思辨性阅读与表达教学路径》等。近年来在全国各地执教观摩课及作语文教学、学校管理等报告500余场。

目 录 第一章 专业规划：让梦想照进现实 专业规划的起点、转折点与远点/ 003 教师专业规划的多重属性/ 007 教师专业素养的三维建构/ 011 专业素养与人生境界的共进/ 016 第二章 专业交往：立足当下，放眼周遭 此时此地，此校此组/ 023 数字时代的校本研修/ 027 学习共同体：融入专业发展风尚/ 033 编辑部：学术交往的平台/ 037 跨界交往，拓展素养/ 040 第三章 专业实践：耕耘在课堂田野中 备课是教师长久的修行/ 047 教学资源的生成与运用/ 051 心与心交汇的课堂/ 054 情境教学：我在浦口车站教《背影》/ 057 朴实课堂·教学机智·学习进阶/ 063 教学创意：让每一节课都是崭新的/ 068 第四章 专业研究：以学术化研究生成教学成果 学术化研究：基于文献的深度阅读/ 075 教学情境：教师学术化研究的场域/ 078 课题研究：凸显专业研究的学术性/ 085 笃信·毅行·冥想：学术化研究的追求/ 093 苏派名师作文教学40余年建构之道/ 099 第五章 专业风格：积淀自己的教育智慧 重构心智框架/ 105 学会关心：迈向教育的智慧/ 109 深度倾听：专业本领的升级/ 114 实践性知识：从个体封闭走向和谐共生/ 120 教学主张：专业风格的名片/ 126 跨界与融通/ 131 第六章 专业阅读：构建自我阅读图谱 阅读史：专业阅读时光轴/ 139 师生共读：互动·互惠·互赢/ 146 书店：专业阅读的驿站/ 150 朗读者：做一个精神明亮的教师/ 155 第七章 专业写作：雕刻教育时光 专业写作：源于生命的恐慌/ 163 从文学习作到专业写作/ 167 寻找专业写作的楔子/ 170 教育随笔与教学案例的写作/ 173 高质量教学论文写作路径/ 179 创意写作：做一株能思想的芦苇/ 185 第八章 专业精神：追随教育家的行迹与精魂 无问西东：西南联大教授的风骨/ 191 齐白石：从“木人”到国画宗师/ 194 回望“那一代”：钱梦龙·于漪·魏书生/ 199 运河艄公：渡人亦渡己/ 202 践行教育家精神：爱心·濡染·融合/ 208 唯有热爱，可抵岁月漫长/ 216 第九章 专业趣味：八小时之外的闲情雅致 徜徉于艺术世界/ 221 寻访书院/ 229 屐痕处处/ 234 附录一 努力营造自己的专业生活/ 241 附录二 追求真善美 走向高境界/ 245

实践性知识：从个体封闭走向和谐共生 所谓教师的实践性知识，主要涉及教育情境的知识、学科的知识、学生的知识和自我的知识，是教师通过对自己的教育教学经验进行反思提炼后形成的用于教学实践的知识。教师的实践性知识具有双重作用，它既是教师专业发展的知识基础，又是学校持续发展的资源基础。但当下教师的实践性知识大都以缄默的方式存在于个体，教师自我缺少对实践性知识的反思、提炼以及推广运用的能力。教师实践性知识持续升级，可以促进教师专业素养的全面提升。 一、教师实践性知识升级的价值追求：打破藩篱，实现互惠共赢 1.专业对话：做乐于分享的反思性实践家 每位教师常常在自己的教育园地或灵活或偏狭地使用个人的实践性知识，灵活者课堂教学越来越生动，教学管理也越来越游刃有余，而偏狭者常常有束手无策的感觉。另一方面，新手教师往往由于个体实践性知识的缺乏，缺少鲜活的实践性知识的分享与引领，时常会对自己的教育教学工作产生挫败感。 学校教学工作不是“单兵作战”，而是一个团队的协作共进，不仅有校内的合作，也有校际的交流。教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的反思性实践家。学校要采取多种方式鼓励教师参与专业交往，大力倡导备课组、教研组、年级组内教师之间的合作切磋，在集体备课、课堂教学观摩时，结合具体教学案例，围绕课题进行深入探讨研究。同时，学校要鼓励教师参加各级培训活动，全程参与研究，全身心进行反思总结，在名师引领下促进实践性知识的升级换代。 2.课程意识：追求体现学科本质的实践性知识 教师实践性知识具有学科特点，需要根据课程个性获取体现学科本质的教学知识。近年来我们努力构建共生课堂，促进有效教学。在建构教学模式的实践过程中，采用“三级建模”的方式：各科各模（学校教学教研处）、一科多模（学科教研组）、一模多法（教师）。这样能够建构体现学科实践的多样化教学模式。如围绕新授课与复习课建模：新授导学课采用“问疑导学、合作探究、展示交流、精讲点拨、反馈释疑”五步法，复习反思课采用“问疑定向、自主探究、合作交流、达标测评、反思释疑”五步法。再如语文阅读课模式采用“整体感知、文本细读、拓展延伸、反馈总结”四步法，而历史与社会主动问答课堂模式为“创设情境、点拨导问、引导解问、拓展点拨”四步法。 3.学习共同体：促进教师群体智慧力的提升 实践性知识管理必须依托学习共同体，构成紧密型研究团体。学习共同体是通过学习而构成的协作性组织，成员与学习的课题和学习的内容紧密相连。共同体良好的开放性与联结性、共同体核心成员的专业引领性等特点，都契合教师实践性知识管理的内在要求。学校要以校本教研为抓手，分享教师的实践性知识。如每周教师例会，要着眼于课堂观摩研讨，组织案例研讨或课改沙龙，以剖析、解决教师在实际工作中遇到的问题为突破口，进行教学反思，落实改进措施，促进实践性知识的交流升级。同时借助项目化学习构建学习共同体，通过相关教研主题的项目化学习，聚焦关键问题，分享教师的实践性知识，这样的学习才会有深度。 二、在“场”中共生：教师实践性知识升级的基本路径 教师实践性知识是个体在与周围环境的感性接触中形成的，所以它无法脱离场域而单独存在。建设支持型场域有利于实现教师实践性知识的互动。 1. 建设实践场 实践性知识管理直面教学现场，给教师提出了挑战，也提供了无数的可能性。教师在实践场域将获得的显性知识内化为隐性知识，可以促进实践性知识的迭代更新。 首先，直面问题，基于问题解决实践历练。 实践性知识管理既要参照上级教科研部门设定的研究方向，也要关照学校当下亟待解决的问题。如我们以共生课堂构建为契机，促进有效教学，主要围绕三个方面的问题进行实践研究：其一，针对不同年级、不同学科建构具有学科特点的不同课型教学模式；其二，提高学案、教案、课件编制质量，力求“三案”一致；其三，班级学习型组织建设常态化，促进合作学习，踊跃展示。 其次，走进课堂，共享有价值的典型课例。 实践性知识管理需要积极开展案例研究、叙事研究，在课堂田野的耕耘中提高实效。实践性知识管理要有系统的规划，从确定教学内容、进行教学设计，到课堂实施、教后反思等环节，进行全程研究。研究目标明确，主题集中，反思及时，才会收到良好效果。 如语文组围绕写作教学，进行典型课例研究，这些典型课例取自教学第一现场，课前教师能围绕课题精心进行教学设计，课后能够围绕研究专题进行微观解剖，宏观与微观兼顾，语文组教师全员参与，全程研讨，全息交流，促进了教师实践性知识的提升。一位老师执教主题为“寻找校园最美的树”的作文课后写下这样的心得： 这篇作文的题目具有自然生态和文化生态的双重属性。“树”是自然的生命，而“最美丽”蕴涵了对生命的领悟，讴歌了真善美，充满了正能量。“寻找”则以学生为本，让学生自由、自主地写，凸显学生的生命个性。每一棵树都可入笔下，但将情、景、理较好地融在一起，对于一些学生来说，还是有一定难度，可以再次阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》，适当借鉴写作方法。 2. 建设对话场 借助对话场，可以将教师实践性知识显性化。问题解决型的沙龙研讨、头脑风暴以及基于虚拟网络的实时交流等都属于对话场。这种对话场一是在校内，二是在校外。 其一，校内对话场。主要形式有一周例会教研沙龙、集体备课、教研组沙龙、师徒结对互学小组、读书交流会等。集体备课、教研组活动是教师分享实践性知识的基地。为了保证实践性知识分享的深度，学校必须落实集体对话组织保障（守时、全员、闭关），评课轮流主持，点评精要到位。如集体备课侧重研究下周的导学案、教案、课件，校对正误、研读教材、提出修改意见，重点探讨合作、讨论、展示以及测评的内容与方式。 其二，校外对话场。学校应根据办学历史、愿景与现实状况，与同质学校结为联盟校，借鉴“尺码相同”的学校的实践性知识，如此分享交流更具有互补价值。我们可以畅通联系渠道，组织大范围的集体备课和联谊活动，进行联盟学校的师能强化活动和教学研究活动，吸取各个成员学校的实践性知识管理经验。在区域学习共同体内，教师对话的语言会有心灵感应，缄默知识也能心领神会。 3. 建设系统场 我们可以通过建立学校、科室年级组、学习共同体（名师工作室、教研组、备课组）三级管理组织，将系统组织和教师自组织相结合，既有紧密型、集约化的组织活动，也有松散型、自由化程度高的民间活动，这样，教师分享的途径更加多样，信息更加多元，有利于促进实践性知识的深度学习。从学校系统管理入手，我们可以采取以下三种方式实现教师实践性知识的常态化管理。一是主备试教，使实践性知识分享常态化。每个备课组每周必须在集体研讨之前，从下周主备教师中确定一位教师超前上一节试教课，同备课组每一位教师必须参与听课研讨。二是提高常态课堂实践性知识的除旧纳新。建立校课堂教学随堂评估小组，评估结束的一个工作日内，评估小组组长必须汇总评估组成员的意见，与被评估对象进行交流。三是依托学生，建立课堂教学日反馈制度，通过学生建议促进教师实践性知识的升级更新。 三、和谐共生：教师实践性知识升级的文化追求 组织文化与知识管理的成效紧密相关，要鼓励教师乐于共享个体的实践性知识，实现实践性知识的累积与创新，所以，和谐共生的组织文化对教师实践性知识升级至关重要。 1.工匠精神：教师实践性知识之灵魂 工匠精神的内涵在于精益求精，注重细节，追求完美和极致；在于严谨，一丝不苟，耐心与专注；在于坚守专业，敬业，淡泊名利，用心做一件事情。工匠精神来自内心的热爱，源于灵魂的本真，当代教师更应具有工匠精神，这样，实践性知识更新换代才会持之以恒。如我们以“每日十问”引导教师每日反思： 今天，三案（导学案、课件、教案）认真准备了吗？ 今天，督促学生使用“学习三宝”（自主学习记载簿、纠错本、学案归类文件夹等）到位了吗？ 今天，我在课堂上恪尽职守、投入激情了吗？ 今天，课堂教学贯彻限时讲授、少教多学的理念了吗？ 今天，课堂合作交流活动科学设计了吗？ 今天，学生展示活动是否踊跃、有效？ 今天，导学案及纠错练习认真批阅了吗？ 今天，对优等生、后进生的关注、关爱到位了吗？ 今天，我的教学工作的“得”与“失”在哪里？ 明天，我还有哪些教育、教学的金点子需要实施？ 每一问不故弄玄虚，紧扣教师日常教学实践。学校还可以开展师徒结对互帮，引导青年教师制定专业发展规划，明晰发展路线，引领发展方法。师徒结对传授教艺的同时，也传递了耐心、专注、坚持的工匠精神。 2. 真爱情怀：教师实践性知识之纽带 学校办学质量全面提升需要教师共享实践性知识，而共享的前提是教师对学校管理者以及同事的信任。我们以“真爱”校园文化为魂，让教师在工作中获得成功感、幸福感，从而增强责任感、事业心，增强凝聚力。教学管理倡导真情管理，用真情赢得师生的心，唯有如此，教师才愿意将属于自身的实践性知识与他人分享。真爱情怀的第一要义是爱学生，有教无类，只有将培养全面发展的人作为教育目标，教师对实践性知识的积累、提炼与分享，才会锲而不舍，无私奉献。真爱情怀的第二要义是爱教师，学校管理者爱教师，学生、家长以及社会爱教师，这既是对个人知识的尊重，更是对教师实践性知识主体的尊重。 3. 共生智慧：教师实践性知识创新之核心 创新型学习组织是教师实践性知识升级的必备平台。教学管理要努力营造多元化、差异性的学校文化，鼓励不同意见、不同思想、不同行为的合理存在，为教师实践性知识创新留有可能。学校应鼓励教师合作，这种合作不是形式化的，而是基于主体意愿、可分解任务、共享原则、互惠效益等要素的真实合作。充满活力的生态教研环境，需要在备课、观课、研课的过程中进行常态教研的创新。教学研究是实践性知识在教师之间流动的过程。我们在关注田野实践的同时，还必须进行理性的思考，不能将实践性知识局限于教学细节的打磨，更应关注教学机智的积累、教学智慧的生成，如此才能形成有创意的实践性知识。