本书系杨浦区普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设经验成果集之一，介绍了依托单元设计高质量落实国家课程的杨浦思考与杨浦实践。理论部分，以指向核心素养的单元教学为主题，梳理并提炼了单元教学的内涵、特点、基本理念和组成要素；实践部分，围绕单元主题、目标、任务、支持、评价、作业等关键问题，分学科呈现了促进学生核心素养培育的教学建议，通过分析关键问题，提炼具体解决路径，以详实、典型的学科案例，体现杨浦聚焦问题解决，巩固深度学习的行动力。

目 录 第一章指向核心素养的单元教学概论 华东师范大学课程与教学研究所安桂清1 第二章促进学生核心素养培育的学科教学建议（高中语文） 上海市杨浦区教育学院孙悦11 第三章促进学生核心素养培育的学科教学建议（高中数学） 上海市杨浦区教育学院浦静滢35 第四章促进学生核心素养培育的学科教学建议（高中英语） 上海市杨浦区教育学院李蒨63 第五章促进学生核心素养培育的学科教学建议（高中物理） 上海市杨浦区教育学院周晓东93 第六章促进学生核心素养培育的学科教学建议（高中化学） 复旦大学附属中学鲍文亮 上海交通大学附属中学卢轶凡 上海市杨浦区教育学院刘丽君120 第七章促进学生核心素养培育的学科教学建议（高中生物学） 上海市杨浦区教育学院李竹青149

杨浦区普通高中“双新”实施国家级示范区建设工作组 组编

序一 持续推进“双新”示范区建设不断深化育人方式改革 尹后庆 党的二十大报告提出要“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展 素质教育，促进教育公平”。普通高中“双新”实施正是深化教育领域综合改革，着力促进教育高质量发展，办好人民满意的教育的重要领域。党中央、国务院高度重视促进普通高中教育内涵发展和质量提升，颁布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等重要文件，高质量地推进“双新”实施。 杨浦区牢牢把握作为上海唯一的普通高中新课程新教材实施国家级示范区、基础教育 创新试验区，以及国家级信息化实验教学区、生命教育综改试点区等在更高起点向全面提高育人水平进步的历史契机，上下齐心，在诸多领域有所作为。杨浦区通过深化区域教师教育改革，高起点定位、高标准建设、高质量育人，提升教师的专业胜任力，完善区域教师教育方式与机制，努力为每一位教师、每一位学生的健康发展提供沃土，满足人民群众对优质教育的期望，致力于向更高方面的教育城区发展，也为上海乃至全国贡献杨浦特色的教师教育经验。 《普通高中新课程新教材实施的区域行动》丛书是杨浦区打磨数年的作品，融理论与实践、经验与体会于一体，思考深刻、案例丰富、解读有道。丛书涉及区域系统设计、制度建设、学校系统规划、国家课程的校本化实施、“双新”背景下素养导向的课堂教学变革、区域如何通过深度教研实现课程价值与教师专业的协同发展，以及“双新”背景下教育评价的改革实践等，聚焦的都是教育教学改革中区域、学校、教师所碰到的急难愁盼问题，很有针对性。希望广大读者从杨浦区的经验中得到启示，推进以学生发展核心素养为主线的新课程体系建设，为不断优化育人方式作出不懈努力。 “双新”在全国的推广已经逐步向纵深发展，面对党中央提出的更高要求，时代对人才提出的更高要求，我们要担负起自己的责任。一是通过持续优化教与学的行为将课改理念落地。所有学校的课堂里，把已有的系统设计转化为教与学的行动，包括日常课堂上教师们主导教学的具体行为，以及学生作为主体，在学习过程中的具体方法、方式，这是课程改革理念和方案能不能真正落地、能不能达到预期效果，学生核心素养培育的目标能不能真正实现的关键环节，也是育人方式能不能真正改变的关键环节。二是回归学习本质，促进学习真实发生。 ChatGPT的诞生已经再次表明传统的学习方式必然要发生颠覆性改变， ChatGPT将真正实现个性化学习。教师必须改变过去以“知识点”为导向的教学，要回归人为什么学习、怎么学习、怎么促进学习这些认识论的本源性问题，如何将学习内容结构化，如何解构复杂问题，教师如何更好地建立学习内容与学生已有认知之间的桥梁是未来一段时间内学校、教师面临的真问题和真挑战。三是教师的学习要实现从“自在”到“自为”的跃迁。教师是实现落实立德树人根本任务的关键，教师站得高学生才能站得高。长久以来，教师的自我学习多呈现被动、目的性强、持续时间短等特点，面向未来，教师的学习要从不断反躬自省开始，养成主动学习、主动广泛学习、主动形成学习共同体的意识，将学校真正打造成一个立体的学习共同体组织。 面对新的征程，我们教育工作者要义无反顾地承担起为党育人、为国育才的使命，自我 精进、自我发展、自我超越，并且引领学生走向未来、赢在未来。 序二 向更深层次更高质量迈进：　普通高中“双新”课程改革的杨浦行动 安桂清 崔允漷 普通高中教育承担着为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作好准备的多重使命，是整个国民教育体系高质量发展的重要组成部分。为贯彻党的二十大报告提出的“建设高质量教育体系”的具体要求，落实国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发〔2019〕29号)、教育部发布的《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》(教基〔2018〕15号)等的相关规定，杨浦区作为上海市唯一的普通高中“双新”实施国家级示范区，在落实“双新”课程改革中充分发挥区域积淀的教育优势，借助区域课程领导力的提升，积极探索将文件精神转化为示范区、示范校的建设规划与实施方案，努力构建“双新”实施的有效路径与变革机制，初步形成以本套丛书为代表的、具有示范作用的优质成果。 超越区域在政策转化中通常发挥的上传下达的传统角色与功能，杨浦区作为变革主体以极大的热情和扎实的行动推进“双新”课程改革，本套丛书展现了区校协同发力，共同推进变革的路线与行动。回顾三年的建设历程，其行动路径历历在目： 第一，强化基础调研，做好顶层规划。在示范区建设启动阶段，杨浦区通过对区内15所高中全体教师的问卷调查，收集区域高中课程教学改革的进展信息，分析其存在的优势与不足，结合“双新”实施的总体要求，以规划的编制为核心任务，先后制定示范区建设工作三年规划、教育学院实施方案、专业支持项目方案以及学校“双新”实施方案，形成四级“双新”示范区建设指导性文本。规划编制的过程即教育主体形塑变革愿景的过程，杨浦区立足区位实际的规划行动，增强了外部政策与内部发展需求的一致性。 第二，聚焦关键问题，推进项目研究。“双新”课程改革是国家课程方案转化的攻坚行动。杨浦区以学校课程实施规划的编制为抓手，探索国家课程校本化实施的路径；聚焦素养本位的创智课堂建设，力图突破课程变革的堡垒；开展基于新课程标准的学业质量评价研究，深化考试与评价改革；探索指向深度学习的单元教学实践，深化学生学习方式创新。围绕上述普通高中的关键问题，杨浦区以课程建设、课堂转型、评价改革与学习创新等项目研究为载体，建构“双新”推进的实践路径、行动策略与变革机制，致力于突破变革难点，形成区域“双新”推进的整体格局。 第三，落实循证实践，助力迭代改进。杨浦“双新”示范区建设的项目推进过程注重通过同行评议和工具评价等方式获取行动干预措施的效果证据，并将证据应用到实践中，实现实践的迭代改进。同行评议主要采用同行学者认同的学术质量标准进行项目的过程评估，工具评价主要是借助所开发的课程实施质量检测工具，检测“双新”国家示范区项目的实践进展是否符合项目的目标与承诺。循证实践有助于听取不同处境、利益、偏好等参与者的意见，并将其纳入改革方案，使实践更具人性化。 第四，改变支持方式，提升教研能级。区教育学院作为“双新”课程改革最主要的专业支持力量，超越传统的教研活动主导的支持方式，从职能定位、组织结构、主题内容、行动路径等多个角度积极探索区域教研转型。针对“双新”推进中的跨学科课程开发、单元教学设计、基于学业质量标准的测试命题、信息技术与教学的深度融合等核心任务，教研员通过开发实践指南、表现样例、资源平台和教师研修课程等，为教师提供各类学习支架，在推动教师自主学习、自觉发展的同时，也促进了自身专业支持能力的提升。 第五，加强经验辐射，促进区域均衡。为促进区域高中教育的优质均衡，在“双新”课程改革的推进过程中，区域建设了一系列开展研修活动、交流展示和资源共享的平台。项目相关平台促进了“双新”示范区建设项目与“上海市基础教育创新试验区”建设项目的协同共进；创新实验室平台成为支撑学生创新素养培育的教学平台与空间资源；各类展示平台的搭建为不同职业发展阶段与发展需求的教师提供了展示自我的机会与舞台；基于区数字基座建构的“同创学习空间”“创智云平台”等网络平台成为学生成长和教师发展的应用系统。平台建设促进了区域教研训培的一体化发展，借助平台，区域将个人智慧和学校经验转化为集体智慧和区域实践。 课程实施质量检测的数据表明，杨浦区的变革行动切实提高了“双新”课程改革的实施水平，提升了普通高中的育人质量。深究其变革逻辑，下列几点经验值得其他区域借鉴： 第一，构建以学习网络为特征的变革共同体。“双新”课程改革一方面是教育局、教育学院和学校的任务，另一方面也要关注多个利益群体的诉求与参与。杨浦区联合上海市教师教育学院、华东师范大学课程与教学研究所等机构，借助项目研究共同体、学科高地、创新实验室、教育集团、教育专业团体以及家庭和社区机构的广泛参与，构建“双新”课程改革的学习网络。通过项目研究与平台建设，使各类群体结成学习共同体，促进个人之间以及个人与群体之间的交流互动，从而摆脱变革中的孤立性，促进不同群体不仅在思想上增强对变革的认同感，而且在行为上回应彼此的现实需求，这有助于形塑一种相互融通、协同创新的区域变革文化氛围。 第二，推动变革愿景作为公共话语的演化过程。变革不是对预定方案的执行。示范区建设的三年规划是立足杨浦实际，在广泛征求意见的基础上形成的。各方的观念表达与智慧阐释凝聚成区域层面的变革愿景。同时借助四级“双新”示范区建设文本的建构，变革愿景得以持续生成并获得校本化表达。正如富兰所说：“共同愿景和主人翁感是高质量变革过程的结果而非前提条件。”变革愿景在落地中的调整与演化有助于形塑基层变革的公共话语，降低变革的摩擦成本，使变革更易发生。 第三，以能力建设作为变革的核心政策工具。传统的区域惩戒性的问责方式无法切实提升学校的课程领导力，而且极易导致课程变革的运动痕迹和失真现象。杨浦区在“双新”改革推进中通过示范深度调研的工具与方式增强学校基于问题解决的行动能力，通过指南、规格、样例和资源包等工具的开发增强学校课程实施的自我反馈、改进与创造能力。以能力建设作为政策工具，学校实践者的个体智慧才能整合进变革过程，区域的变革诉求才可能真正落地。 第四，借助效果评估实现变革理想与实践的双向匡正。循证实践通过发现问题，采取干预措施，收集效果证据，提供干预措施的改进方向，为变革路径的选择与修正提供了精准反馈。对改革成效的检验与分析贯穿于杨浦区推进“双新”过程的始终。通过对照变革方案的目标与承诺，开发评价框架、指标体系和评估工具，在收集评估数据的基础上不断调适和修正变革的行动路径。另一方面，通过对区域变革样本的充分观察和合理整合，项目组得以提炼并集成“双新”课程改革的有效元素，从而在萃取优秀实践经验的基础上建构更为完善的变革愿景与方案。 第五，保持对平等的关注并将其视为变革的价值承诺。“双新”课程改革的推进不能仅仅是树立“典型”，保持对所有学校的平等关注与公平对待也是杨浦在变革行动中的追求。区域注重采取“试点突破—区域示范”的策略管理变革实施过程，通过设置试点校、基地校或种子团队等试点单位和群体，基于先期探索形成可行的变革经验，之后通过示范引领将变革经验推广到区域各校。“示范”作为政策执行的核心机制，有助于建构区域变革的动机结构，对其他学校的变革起到动员和调节作用，从而促进普通高中的优质均衡发展。 “双新”课程改革的杨浦行动为其他区域的变革提供了路标指引，但由于区域自然条件和变革生态的差异，不同区域的变革历程并无地图可售。同时，变革总与问题同在，但无论是何种步履维艰，我们都应秉持一个基本信念：通往变革的道路不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方！