大夏书系·教有所研：一线教师有效教研行动指南_王福强_9787576062090

本书是一本极具实用价值的教师教研案头书，从“打破尴尬：走出教研误区”“找准定位：明确教研角色”“取舍有度：甄别教研问题”“聚焦课堂：抓住教研核心”“反思成长：强化教研动力”“合作共赢：共建教研天地”“坚持行动：走出教研新路”“有效移植：享受教研成果”八个方面，提供了教师有效教研的行动指南，描绘了教师专业成长精进的路线图。本书提供了大量实例和具体方法，有助于教师走出教研误区，提升教研能力，做教研的真正主人，享受教研带来的专业成长与教育幸福。

教研不是一个人的事 ◎“同伴互助”的窘境◎ “同伴互助”是教师间深度对话的重要方式，旨在促进教师在自我反思的同时，开放心态，加强在课程实施等教学活动上的专业交流、协作与合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持，携手成长。在教师群体中，思想、观念、教学模式、教学方法的交流与碰撞尤为宝贵，对提升整个教师群体的专业水平具有显著效果。然而，现实中的“同伴互助”常面临诸多挑战。制约“同伴互助”落实的因素主要包括以下几点：陈旧观念的束缚。中国传统文化中的“文人相轻”“同行是冤家”等观念，依然影响着部分教师，导致他们缺乏真正的沟通与信任，存在戒备心理，削弱了合作精神。在教研活动中，一些教师不愿虚心求教，认为同行会的自己也会，不愿向他人求助，以免被轻视。这种心态阻碍了“同伴互助”的有效实施。教师能力的局限。教师对课程改革的目标和理论理解不够深入，导致在同伴交流中往往难以形成深入探讨的态势。例如，在研讨课活动中，教师各抒己见，但观点零散，缺乏深度，无法为后续教学提供有价值的思考和借鉴。这使得教师未能真正成为学习者和研究者，影响了“同伴互助”的效果。评价体制的制约。一些学校仅以学生考试成绩来评价教师，并强化同组教师间的成绩比对，作为奖励依据。这种评价制度加剧了教师间的矛盾和竞争，导致教师不愿分享好经验，担心影响自己的成绩。这使得“同伴互助”成为负担和摆设，无法发挥应有作用。准备不足的制约。互助活动缺乏明确的目的和计划，导致活动效果不佳。一些学校频繁开展教研活动，但缺乏明确主题和目标，教师无思考，活动效果自然不佳。久而久之，教师对这种所谓的“互助”教研方式失去兴趣，甚至产生反感和抵触情绪。管理不足的制约。部分学校领导缺乏团队管理能力，未能将教研组凝聚成一个团结、共享的团队，反而制造矛盾，影响合作氛围的形成。时空局限的制约。教师工作繁忙，缺乏开展互助的时间；同时，互助活动多在办公室进行，易受干扰。为此，学校可考虑设置专用的“教研办公室”，为教研组提供一个安静、相对封闭的环境，以便更有效地开展“同伴互助”活动。 ◎“同伴互助”的保障◎ 和谐的人际关系是前提。营造学校和谐、融洽的人际关系，学校领导的作用至关重要。很多学校领导心胸开阔，清正廉洁，有创新精神和开拓进取的决心，他们在处理问题的时候不僵化、不死板，严格中蕴含着“以人为本”的思想，充分考虑教师的实际情况和心理需求，减少刚性的限制处罚，增加柔性的关怀尊重，同时经常组织开展教师们喜闻乐见的活动，让教师在活动中相互交流，沟通情感，营造和谐的人际关系。这样，才能带出一支热爱学校、团结友爱、踏实工作的和谐队伍，使教师间积极主动的互助成为可能。这是一种领导的艺术。领导还要关注和支持教师之间的互助活动。有的领导，也给教师们安排了一些所谓的互助活动，但只是落在表面。轻易看不到校长参加教师的论坛、听课评课、教学研讨等活动，这就给人以“虚假”的成分。为什么很多校长抱怨“集体备课”落不到实处？原因很可能在校长身上，在学校管理干部身上，作为领导，谁都不肯出现在教师备课的现场，只是教师之间懒散地、漫无目的地交流，教师参与互助活动的热情自然倍受打击。因此，领导在引导教师之间建立积极的伙伴关系的同时，也应经常参与教师的互助活动，并给予足够的重视和积极的支持。“上有所好，下必甚焉”，领导的信任、支持和参与，都将对群体产生巨大影响，形成宽松和开放的氛围，建立起一种新的促进教师合作、发展的学校文化。领导还要有识别教师的能力。每个人的年龄、经历、性格、气质等不同，也就决定了他与其他人交往的不同。“同伴互助”的参与主体是教师，如果合作的搭档与其不能脾气相投，可能互助的开展也面临障碍。一般来说，由学校安排的互助组多为同年级学科的教师互助组、以促进新手型教师教学技能提高为目的的教师帮扶组、由学校骨干教师组成的中心学习组等。同组同学科的教师之间或师徒之间交流的机会、时间和话题相对集中，开展互助的机会也更多，因此，作为学校领导，应精心考虑，合理安排、调配年级组、教研组、帮扶组等人员，使之形成知识、气质、性格、教学风格等互补的结构，因为差异是互助的动力。如果将两个性格内向、沉默寡言的人硬扯到一组，彼此之间开展合作互助的可能性就变得微乎其微了，即使勉强去做，效果也一定不理想。时间和空间的保证是关键。要实现“同伴互助”，首先要有互助的时间。有的学校，安排了集体备课或听课评课活动，却没有统一调配时间，造成教师因自身工作安排不开而缺席或者参加过程不完整，直接制约了互助交流的效果。开展各种业务培训，都是主讲人滔滔不绝一讲到底，根本没有留下教师之间讨论、交流的时间，也使合作互助成为空话。因此，应给教师们安排固定的交流互助时间，从课程安排上提前作好准备。例如，保证每周 1小时以上的教研组交流活动时间，要以制度的形式确保其活动时间不被占用。学校应尽量优化教师工作时间，要减少不必要的会议和无关紧要的活动，把更多的时间留给教师合作。当然，时间保证更来自教师本身，除了学校做出的努力外，教师应有一种处处是“研究场所”，时时是“研究时间”的意识，在教育教学工作中随时随地开展互助活动，拓展互助的时间和空间，不一定必须在专门的时间和地点进行。传统的教研方式由于大多限于在校内进行，教师交流的圈子极其狭小，时间多被琐碎的工作所占据，场地的限制也使得不能有更多的教师加入到一次教研交流中，同时教师之间相对复杂的人际关系，也不利于互助行为的顺畅进行。这些因素，都大大妨碍了互助质量的提高。因此，学校可以充分发挥现代化设备的作用，利用网络资源解决这些难题。很多学校添置电脑等办公设备，建成了校园网，开辟教育信息平台、网上论坛等，为教师广泛合作交流提供了广阔的天地。教师通过网络，可以提出在教育教学工作中的疑惑或困难，寻求帮助；可以就某个话题展开讨论，发表观点，提出建议；可以就各种各样的问题与专家或同行交流、咨询、质疑等，增强自己的理论水平；还可以在网络上与同伴一起进行设计教案、制作课件、选编习题等备课工作。如果觉得提出的问题过于尖锐，与同事、同行交流时有所忌惮，也可以采取匿名的方式，这样就可以放松地畅所欲言。即使到了假期，学校也能在网上组织教研活动。这样，“同伴互助”的对象既可是校内的任何一位教师，也可是校外的同行或专家，互助的时间既可在工作时间内，也可在工作之余，互助的地点由学校扩展到了网络这个无限大的空间。目前在教师群体中流行写“教育公众号”或者拍摄“教育视频”，这也是很好的方式，随时记录自己教育教学过程中的所见所闻，谈谈自己的所思所想，既找到了一个与他人交流的良好平台，也丰富了教师的生活内容，有助于教师打破职业倦怠。每位教师都有自己的长处和短处，想达成良好的协作效果，其核心是共同奉献。我们不能只强调个人的工作成果，更要注重团队的整体业绩，要通过每个成员的共同贡献，创造实实在在的集体成果，这样才会有自己的收成。要把个人的成功与集体的成功捆绑在一起。我们只有注重奉献，团结协作，才能扬己之长，避己之短，才能取人之长，补己之短，促进自己进步，从而不断完善自己，提高自己，最终实现自己的奋斗目标，成就自己的事业。

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