第一部分迷失的边界:泛化的具身认知及其批判性省思
第一章 日益泛化的具身认知
第一节认知心理学中的身体
第二节泛化的具身
第二章 泛化困境的批判性反思
第一节泛化的困境
第二节超越泛化困境 :探究基本属性与边界条件
第二部分具身效应的基本属性与边界条件分析
第三章 物理生理属性与边界条件
第一节 具身认知与物理生理身体
第二节 何以探究物理生理属性
第三节 物理生理属性
第四节 物理生理属性的基本特征
第五节 从物理生理属性到边界条件
第四章 具身认知的年龄特征与边界条件
第一节具身认知与发展
第二节何以考察年龄特征
第三节具身认知的年龄特征
第四节具身认知的毕生发展规律及其可塑性
第五节小结 :从年龄特征到年龄相关的边界条件
第五章 具身认知的文化差异与边界条件
第一节具身认知与文化
第二节何以探究具身认知的文化差异
第三节区域文化差异
第四节时代文化差异
第五节小结 :从文化属性到文化相关的边界条件
第六章 具身认知的个体差异与边界条件
第一节具身认知与个体化
第二节如何考察个体差异
第三节具身风格
第四节具身水平
第五节小结 :从个体差异到个体相关的边界条件
第三部分具身认知的理论限度与解释效度问题考察
第七章 一般化问题
第一节何谓一般化问题
第二节为什么需要一般化
第三节何以一般化及其挑战
第八章 灵活性问题
第一节具身视域内重思灵活性问题
第二节情境之于具身灵活性的双重作
第三节情境相关的边界条件
第九章 抽象性问题
第一节具身视域内的概念抽象性
第二节抽象性与具身性分殊
第三节抽象性问题的挑战
第四节小结 :从认知的基本问题到具身边界条件
第十章 辨析边界条件 辨明基本属性
第一节重思基本属性与边界条件问题 ,寻求祛魅与新立
第二节基本属性与边界条件的互释
第三节在对立与互释中追问具身本质 ,实现祛魅与新立
余论：身体在何种意义上回归教育以及如何回归教育
一、具身认知理论思潮确为教育研究提供了新空间
二、有必要开展教育语境中具身性研究的批判性省思
三、有必要进一步聚焦教育语境中具身效应的发生条件与解释效度问题
四、基于最大通达性原则开展教育场域中的可供性问题研究
五、提倡用 现象 教学打造真实学习体验
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