“学会挑战”是由教育家詹姆斯？诺丁汉开创的教学模型，它强调用适度的挑战，帮助学习者从表层认识走向深度理解。其核心是“学习坑”，它形象地描绘了学习者解决认知冲突、弄清含糊之处、最终获得顿悟、实现真正理解的学习过程。
本书从理论、实践、文化和思维模式等方面展示了“学会挑战”是什么、为什么以及怎么用，并详细介绍了它的四个阶段：找准概念、认知冲突、建构意义、反思总结。本书为深度学习提供了切实可行的路径，包含了辅助教师教学的丰富的策略、工具、示例和能够激发学生思考的大量问题。
本书为一线教师提供了一种清晰、简洁和基于研究的方法，帮助他们创造挑战认知的课堂，吸引、激活和激励学习者走向深度学习。

詹姆斯？诺丁汉 主题演讲人，畅销书作家，教育咨询顾问，教育公司“挑战性学习”（Challenging Learning）的创始人。他是“学习坑”理论的开创者，其研究成果为提升学生学习能力与教育质量做出了重要贡献。他致力于将最新教育研究转化为真正在课堂上有效的教学策略，被瑞典教学联盟称为“学校发展领域受关注的人物之一”。
成为教师之前，他曾在一所聋哑儿童学校担任体育教练。读大学时，他获得了教育学一等荣誉学士学位。毕业后，他在英国多所中小学担任教师和领导者，并与人共同创立了一个屡获殊荣、价值数百万英镑的社会项目，为英国各地学校和企业提供支持。
2009年，詹姆斯荣登“未来500强”榜单，该榜单被誉为“英国具前瞻性思维和创新精神的领导者”的权威排名。

盛群力 浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，主要学术旨趣和专长为“教学理论与设计”。主持/主讲国家精品课程和国家精品资源共享课程“教学理论与设计”、国家一流本科课程“掌握教学设计”，主持翻译《首要教学原理》《综合学习设计——四元素十步骤系统方法》等著作。

邢天骄 蔚来教育创始人，PBLWorks中国主理人，多一点家庭教育创始人，浙江省家庭教育学会理事。主持翻译《学生是如何学习的：从学习科学到高效教学》《社会情感学习：教师如何做，师生才幸福》等著作。

王茹 教育学博士，西安欧亚学院国际语言中心副教授，从事英语教学与教师发展研究。

史秀丽 教育学硕士，江苏海洋大学英语教师，从事英语教学工作与二语习得研究。

“挑战性学习” 的故事
序言
前言
致谢
重要术语

第一章 引言
1.0　本章概览
1.1　导语
1.2　“学会挑战”快速指南
1.3　基本价值观
1.4　“坑”是“学会挑战”的核心
1.5　本章要点

第二章 “学会挑战”的实践
2.0　本章概览
2.1　阶段 1：找准概念
2.2　阶段 2：认知冲突
2.3　阶段 3：建构意义
2.4　阶段 4：反思总结
2.5　何时、何地、如何
2.6　本章要点

第三章 “学会挑战”的文化
3.0　本章概览
3.1　推动者的作用
3.2　信任和尊重
3.3　学会如何学习
3.4　基本规则
3.5　“学会挑战”的美德
3.6　本章要点

第四章 找准概念
4.0　本章概览
4.1　概念的作用
4.2　识别概念
4.3　提取概念
4.4　创建问题
4.5　选出最佳问题
4.6　分享最初的想法
4.7　本章要点

第五章 认知冲突
5.0　本章概览
5.1　什么是认知冲突
5.2　为什么认知冲突是件好事
5.3　创造认知冲突
5.4　通过对话创造认知冲突
5.5　通过比较创造认知冲突
5.6　利用情境创造认知冲突
5.7　利用问题创造认知冲突
5.8　本章要点

第六章 建构意义
6.0　本章概览
6.1　建构意义
6.2　利用对话建构意义
6.3　十大有效的“坑工具”
6.4　“学习坑”内的思维类型
6.5　顿悟时刻！
6.6　本章要点

第七章 学习机制
7.0　本章概览
7.1　元认知
7.2　回顾问题
7.3　ASK 模型
7.4　本章要点

第八章 思维模式很重要
8.0　本章概览
8.1　“学会挑战”的思维模式
8.2　自我效能
8.3　表扬和“学习坑”
8.4　本章要点

第九章 连接和视角
9.0　本章概览
9.1　SOLO 分类法
9.2　“儿童哲学”和“学会挑战”
9.3　考虑有特殊教育需求的学生
9.4　在自己的学校引领“学会挑战”
9.5　“学会挑战”的资源
9.6　本章要点

第十章 “学会挑战”案例
10.0　本章概览
10.1　颜色
10.2　药物
10.3　宠物
10.4　社交网络
10.5　证据和凭据
10.6　风险

附录
概念索引
参考文献
译后记