大夏书系·图画书的阅读与教学_刘颖_9787576049015_第30届全国图书交易博览会网上选书平台

本书围绕图画书的阅读与教学，从四个方面进行了详细阐述：图画书的样子，介绍了图画书的类型和结构；图画书的阅读和欣赏，包括图画阅读和图文阅读；图画书的阅读和教学，包括教学目标、基本范式和难点突破；图画书教学案例，包括低中高三个年段的具体案例。本书既有系统的理论阐述，又有具体的绘本教学案例，是作者多年来的经验结晶，能帮助读者解决图画书阅读和教学的诸多难题。

总序做这个时代的点灯人，下一个时代的开启者 1983年我初中毕业，成为一名中师生。有幸遇到自己的文学启蒙老师，并在20世纪80年代的改革开放大潮和文学氛围浓厚的校园里，阅读和成长。虽然后来也有深造和访学研修的机会，但在真正意义上，阅读是我的大学。阅读给了我内在的耳朵和内在的眼睛，让我拥有了丰富的精神世界和独立的思考能力。 1988年，我成为扬州师范学校的老师，任教小学语文教材教法这门专业课。给我的学生，这些未来的老师，讲小学语文课程是怎么回事，小学语文教材怎么样，小学语文应该怎么教。当我带着一定的文学阅读和人文阅读的积累，来研究和审视小学语文课程、教材、教法的时候，确实有很多困惑。学语文，只读一本语文教材够吗？学语文，需要做这么多作业吗？看拼音写词语，组词造句，改错别字，近义词、反义词……这些跟提高语文水平有多大关系呢？没有阅读，孩子们的时间就天天浪费在这些无聊的练习里；没有阅读，老师们的时间就天天浪费在批改这些无聊的作业里。在这样的氛围里，语文教学少、慢、差、费的状况能改变吗？在我最初教学、研究和困惑的过程中，20世纪末，一场关于语文教育的大讨论发生了，这次讨论也直接引发了国家第八次基础教育改革。带着这些困惑，我研读了由著名语文教育家洪宗礼先生等人主编的中外母语教材比较研究丛书。这套丛书，尤其是《中外母语教材选粹》《中外母语教材比较研究论集》《外语文教材评介》，在网络尚不发达的当时，为我打开了一扇窗。更多的文学经典、文化原典，专题性学习、新颖而具指导性的阅读练习设计，让我看到了语文课程和教材建设的另一种可能。在这个基础上，我对我国和新加坡的语文课程标准进行了考察，重点梳理了课程标准、教学大纲中对于阅读，尤其是阅读量、阅读内容等论述的沿革，并在2002年10月的《语文教学通讯·中国小学语文教学论坛》上发表了《华语地区课程标准中关于课外阅读的论述之比较》一文。通过对中外母语教材的研究，对近代以来华语地区语文课程标准关于阅读的论述的研究，以及对很多文化大家成长经历，包括自己成长经历的反思，我其实已经初步确立了自己的语文课程观。我认为，阅读应该是语文学习的核心环节，更是终身学习的基础，自我教育的路径。也就是说，阅读不仅是语文学习，也应该是一切教育的基础。带着自己的研究心得，我去拜访扬州大学著名的语文教育家顾黄初先生。顾先生对我说，要研究和改革当代的语文课程，必须有历史的眼光，他建议我一定要读一读《中国古代教育史》《中国近代教育史》《中国现代语文教育史》。读完这几本书，我更坚定了自己的认识。在我的教学和研究过程中，中国的师范教育体制，经历了由三级师范向二级师范过渡的历史进程。2009年后，我基本不再在学校任教，专心从事亲近母语的研究、实践和推广。但20多年来，在师范体系里学习、阅读和成长的经历，让我对教师教育有很深的热爱，对中国的师范教育的发展有深切的感受，对如何培养高质量的师资有深入的思考。 2001年，教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，明确了义务教育阶段学生应该诵读的古诗文，以及课外阅读量。其中，小学阶段应完成145万字的阅读量。一、二年级完成5万字，三、四年级完成40万字，五、六年级完成100万字。如何才能完成这些阅读量呢？如何培养出重视儿童阅读，自身具备一定文学素养的阅读老师呢？ 2001年，亲近母语总课题组成立。2003年，亲近母语机构创立。最初，我们是通过落实新课标提出的课外阅读量这个角度，来进行语文课程的完善和建设。这个时期，互联网开始兴起，通过最初的互联网，我了解了20世纪六七十年代，从美国开始，逐渐扩展到西方发达国家的儿童阅读运动。我们逐步将亲近母语定位在通过儿童阅读，而不仅仅是课外阅读，来促进小学语文教学和儿童母语教育。我们通过亲近母语课题研究和实验，凝聚了一批真正关心童年和教育，理解儿童阅读的意义，具备深厚素养的相关学者，以及一批觉醒的点灯人，倡导更多的小学语文老师，不仅带孩子们学习语文教材，更要做教室里的点灯人，把经典的图画书和儿童文学带给孩子们。 2004年，亲近母语举办了首届儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会。2007年暑期，亲近母语举办了第一期儿童阅读种子教师研习营。2010年，举办首届儿童母语教育论坛，给在教室里带领孩子们阅读的老师们以平台，展现他们的探索和实践。这些论坛和研习营，完全不同于一般的语文教学研讨会，不只是教学观摩或者赛课，也不是仅仅谈教学技能、教学设计，而是着眼于培育有一定人文底蕴、文学素养，又能懂得儿童、理解教育真意的老师。因此，在论坛立意、内容策划、研习营的课程设计等方面，都充分体现亲近母语的理念，以及对具有儿童阅读素养的阅读师资的价值追求。随着儿童阅读的推展和深入，儿童阅读对小学语文教学、书香校园建设、师资培养的影响越来越显著。很多教育行政领导、校长跟我交流，他们在做书香校园，或者推进儿童阅读，但严重缺乏好的阅读师资。一些接受了儿童阅读启蒙的老师对我说，他们希望成为一名阅读老师，可是不知道该怎么做，该如何学习和成长。更多的家长朋友说：我希望孩子的语文老师能够告诉我们，我们孩子该读些什么书，最好老师能领着我们的孩子读书。亲近母语希望能用自己20年来的研究、探索和实践，为体制内外的学校培养优秀的儿童阅读教师。培养什么样的老师呢？我们希望寻找和培养新一代的儿童阅读老师，他们自性光明，他们渴望成为真正的师者、真正的人师，他们愿意和孩子们一起在阅读和学习中共同成长。在十多年举办儿童阅读论坛、儿童母语教育论坛和线下儿童阅读种子教师研习营的基础上，2020年8月，亲近母语研究院和华南师范大学教师教育学部正式合作，推出了儿童阅读师资能力认证项目。该认证包含初级、中级和高级认证（暂未开放），以专业的儿童阅读理论为基础，围绕儿童阅读师资培养的内在需求，建构了专业而完整的课程和认证体系。儿童阅读师资能力认证的学习内容体系，分为“道、学、艺、术”四个层面。道，是帮助老师们通过阅读、学习和实践，来完善自己的儿童观、教育观，激发和培育他们对儿童、对阅读、对教育热忱的爱。学，主要是提升教师的学养。一个合格的儿童阅读教师，必须具备基本的儿童文学的素养、一定的文学和母语素养、较好的文本欣赏和阐释能力、一定的人文和通识素养等。艺，主要是提升教师的教学素养。一个合格的儿童阅读教师，必须具备基本的诵读能力、讲述故事的能力、和孩子聊书的能力、策划阅读活动的能力等。术，要能够具有基本的案例设计、阅读教学的技能，掌握和孩子阅读不同文本的要点，具备在读书会上设计阅读话题的能力，具备培养更多儿童拥有自主阅读能力、习惯的能力和方法等。华南师范大学教师教育学部王红部长，是我国教师教育、基础教育方面的研究专家，她提出了基础教育教学范式应从“输入为本”到“输出为本”，并把这种教学方式推演到教师教育的领域。在儿童阅读师资能力认证建构过程中，我们借鉴了这种思想，将儿童阅读师资认证的学习过程，设计为“读、学、练、考”四大模块，过程性及结果性评价兼备，帮助老师们实现最大化的学习效果。读，为老师们推荐专业阅读书籍和童书书单。让老师们通过研读，具备基本的儿童文学素养，和对儿童阅读、文学理论的基本了解。学，提供系统的儿童阅读指导课程，帮助老师们系统掌握基本理念和实战操作要领，具备基本的专业基础。练，注重实践性操作，学练结合，让老师们在学习过程中，结合每一个学习专题，进行实战练习。同时为老师们提供社群专业指导，答疑解惑。考，师资能力认证课程均需通过考核，才能获得认证证书。平时课程学习、练习学分比较重要，考试需要通过客观题、主观题考核，并提交结业案例设计和视频。初级师资认证课程，需要阅读4部专业理论书，40部经典童书。参加学习的老师，将建立正确的儿童观，具备儿童阅读的基本素养；基本掌握实施儿童阅读的方法和策略；掌握儿童阅读课程教学基本范式，具备设计儿童阅读案例的能力。中级师资认证课程，需要阅读6部理论书籍，60部经典童书，具备不同文体的欣赏和教学能力。参加学习并通过认证的老师，将建立正确的儿童观、教育观，具备比较扎实的专业素养和准确的文本欣赏能力。他们需要在初级掌握了儿童阅读课程教学基本范式的基础上，重点学习和掌握诗歌、童话、儿童故事、小说、神话传说、散文、非虚构作品等不同文体教学的基本范式，从而提高阅读教学水平，全方位掌握儿童阅读组织、实施和评估的方法，具备打造儿童阅读环境、组织班级读书会、开展阅读活动、评估儿童阅读水平的能力。这套丛书就是亲近母语和华南师大教师教育学部合作推出的儿童阅读师资能力认证的中级师资认证课程的项目成果。这套丛书目前已经规划和即将出版的有：《童话的阅读与教学》，吉忠兰著。这本书从童话起源讲起，梳理了童话的基础理论，提炼了阅读童话的方法，提供了童话教学范式与案例，能够帮助教师更好地阅读童话、进行童话教学。《散文的阅读与教学》，邵龙霞著。在这本书中，作者从学理和实践双重维度出发，在厘清散文文体特质的基础上，多角度论述了教师应当如何进行散文的阅读与欣赏，继而总结出散文的教学范式与策略，并提供了散文诵读课、散文赏读课、散文写作课等多种课型的教学范例，能够帮助一线教师解决“散文教学教什么”“散文怎么教”等重难点问题。《图画书的阅读与教学》，刘颖著。作为读者，如何阅读和欣赏图画书；作为教者，如何发现故事主题、确定重点画面、寻找文图关系、设计交流话题等，在这本书中都能找到答案。这本书从认识图画书讲起，而后介绍图画书的教学范式与变式，并提供了详实的案例，能够助力不同年段的教师开展图画书课堂教学的起步与发展。《非虚构图书的阅读与教学：从阅读到研究性学习》（暂定），舒凯著。在厘清适合儿童阅读的历史人文书籍和科学书籍的文本特点与阅读方法的基础上，这本书把研究性学习作为阅读这类书籍的重要方式。并且，作者将其在班级所开展的项目式研究性学习案例梳理成可迁移、好操作的教学范式，供教师们借鉴、参考。还在陆续规划关于儿童故事和儿童小说、诗歌、神话传说和民间故事、科幻小说等文体的图书。之所以中级师资认证要把不同文体的阅读和教学作为学习和研修的核心，是因为多年来，我们的语文教学缺乏文体意识。无论是诗歌、童话，还是散文、神话传说、儿童小说，都往往被泛化为“课文”来教。语文老师们来教这些文本时，都是从字词句篇的角度，从语文学习的角度来教，而缺乏自觉的文体意识。如果老师们能更多地了解不同文体的特点，就能找到独特的角度，从而带领孩子们走进文本，感受一个个独特的艺术形象，体验情感和艺术特点。让孩子们在一次次的阅读体验中，积累阅读经验，形成阅读能力，得到情感和思想的熏陶。最初策划和研发这套课程时，关于“不同文体的阅读和教学”，我面临两种选择：一是请大学的儿童文学、文学理论或者课程论老师来讲，二是邀请有一定理论素养的一线老师来讲。我毫不犹豫地选择了后者。这套课程上线后，得到了很好的评价。学习过的老师，都觉得这套课程既有理论性，更有实践性，对他们提高不同文体的阅读欣赏能力、教学能力，有很实际的帮助。写作这套丛书的作者，就是这套课程的研发人、课程老师。我们20年来，一直行走在一起，共同阅读文学和理论，共同探讨阅读课程的设计，共同研究如何更好地上好读书课。他们都是在20年的儿童阅读推广中成长起来的点灯人。他们是小学语文教师中的学者，都有很好的理论素养、文学素养，同时又有高度的教育热忱，丰富的儿童阅读实践经验。长期共同推进课题研究，共同成长的经历，又让我们拥有共同的价值取向和儿童观、教育观。阅读他们的书稿时，我发现他们在写作时，在原来认证课程的基础上，理论上有了更充分的阐释，案例更丰富清晰。相信每一位希望学习儿童阅读，提高儿童阅读指导能力的老师，都能从中受益。 1896年，梁启超先生在《时务报》上发表了一篇著名的文章《论师范》，这是中国近代教育史上第一次专门论述师范教育问题的文章。他说：“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义。”“故师范学校立，而群学之基悉定。”他主张设立本国自己的师范学校，培养符合时代要求的教师。今天的儿童阅读走在路上，中国的母语教育更是走在路上，我们的母语教育不可能完全走西方的道路，我们的儿童阅读也不可能完全走西方的道路。我们必将根植于我们的土壤，根植于我们的文化，去建构我们自己的母语教育和儿童教育。这个鸿篇巨制，不可能指望别人去完成，只能由我们共同去创作。而要建立从儿童出发，从我们的文化出发，符合这个时代和未来社会需要的母语教育体系，关键的任务之一便是遵循教育之道，培育真正称得上是点灯人的儿童的阅读老师和母语老师。我们知道这件事情是艰难的，它可能需要走几十年，甚至更长的时间。儿童阅读师资认证是一个创举。这套丛书是这个创举的一个成果，是有意义的探索中的一个阶段性成果。希望这套丛书能够给老师们的专业成长提供帮助和参考。期待更多的老师经由自己的阅读、学习和实践，走上儿童阅读推广的道路，走进优秀的儿童阅读师资的行列。让我们一起去做这个时代的点灯人，做下一个时代的开启者！ 2023年8月自序走进图画书的秘密花园我出生在20世纪70年代，小时候读过不少小人书。小人书也是有图有文字的，虽不如现在的图画书精致，但那时觉得好玩，好看，是童年极大的乐趣。不过，究竟是图画好看，还是文字故事好看，图画好在哪儿，文字好在哪儿，小时候没有琢磨过。 2003年在宝应，亲近母语的教学分享活动中，徐冬梅老师邀请了儿童文学作家梅子涵老师来讲课。那是我第一次在现场仰望一位儿童文学作家，第一次听一本图画书的讲述和解读。我至今都清晰地记得梅老师讲的是《爱心树》。我了解了故事寥寥数语里的深情和道理，画家看似潦草的线条对事物特质准确的捕捉，书里至简的黑白两色透出的轻盈与庄重令人神往。这“极清浅”与“极深刻”的图文合奏的艺术，是已经当了小学老师的我依旧看不清、讲不出的，更不必说小时候了。图画书没有看起来那么容易，读懂它，需要专业的引领。如果有这样一些人，他们热爱且理解图画书，读过《我的图画书论》（松居直）、《图画书宝典》（丹尼丝·I·马图卡）、《图画书阅读与经典》（彭懿）、《图画书小史》（阿甲）这类的图画书入门概念书，读过《说说图画：儿童图画书的叙事艺术》（佩里·诺德曼）、《亲近图画书》（朱自强）、《享受图画书》（方卫平）、《让我们把故事说得更好：图画书叙事话语研究》（常立、严利颖）这类的图画书理论书，读过《童年书：图画书的儿童文学》（梅子涵）、《绘本之美》（刘绪源）这样文学的图画书书评，读过《图画书的讲读艺术》（陈晖）、《共读绘本的一年》（薇薇安·嘉辛·佩利）这样的实操指南……他们懂孩子，懂教育，那么，一本图画书在他们的眼里就不仅仅是一个故事、一个游戏、一个玩具，还是一部艺术史、一部教育学、一部作家传记……这样的人，像一座桥，送你进入更深邃的图画书的花园，将现实中的你和书中的你联系在一起。这样的人，在课堂、在家庭，和学生、和孩子共读图画书，共同为塑造拥有较高的视觉素养、善于思考的终身读者助力。刘　颖

中年段：学写留言信——《我要大蜥蜴》教学设计 ·教学目标· （1）从故事小主人公阿力的做法中获得启发，学习如何表达心愿。（2）了解留言的基本格式，并能按格式写留言。（3）培养关注文本写作方法的意识。（4）认识与人交流的不同方式，并能根据自己的需求做出合适的选择。 ·教学重点· 流畅表达心愿。 ·教学难点· 有条理地表达需求。 ·教学过程· 一、话题交流，激发写作愿望（1）你养宠物吗？养的是什么？（2）有没有同学想养宠物，可是妈妈或者爸爸就是不同意的？不同意的原因是什么呢？（3）他们不同意，你想办法了吗？用了什么招？结果如何？（4）老师来教你们一个办法。二、范文引路，指导表达方法（1）我知道一个小男孩，他叫阿力，他也想养宠物，他想养什么呢？阿力想养一只大蜥蜴！（蜥蜴图）这只蜥蜴宝宝是阿力的邻居麦基搬家时留下的，阿力特别想养那只蜥蜴宝宝，但阿力的妈妈不同意。（2）阿力的办法是——跟妈妈谈谈。沟通是很好的办法。不过，阿力是用写留言条的方式跟妈妈对话的！我们来看看阿力的留言条。（出示阿力和妈妈的留言条）（3）提示注意： ①阿力和妈妈之间的对话有什么联系？这给想达成心愿的你什么启发？（目标：表达要有针对性） ②注意阿力的落款，落款就是阿力的署名，想想，他为什么这么写？这给想达成心愿的你什么启发？ ③阿力的留言，还给你什么启发呢？为了能发现阿力的妙招，你一定要认真听，好好看，还要想，还要记。（4）合作朗读故事（学生读阿力的留言，老师读妈妈的留言）。三、写法讨论（1）从阿力的留言中你受到了什么启发？学到了哪几招？ ①表达自己的愿望。说清楚自己想要实现这个愿望的原因，争取打动对方。（真心—动心） ②针对爸爸妈妈的担心说出自己的应对方案，争取让爸爸妈妈放心。（决心—放心） ③表达。（爱心—开心） …… （2）为什么可以说的话要写下来呢？这样做跟直接和妈妈说有什么不同吗？ ①可以思考得充分些。 ②语气缓和、有余地。 …… 四、尝试写作（1）将阿力的信变成一封，选择其中几张，可以按你想要的顺序，要通顺连贯，落款用一个。（2）你有什么特别的心愿，或者一直以来想要的礼物，想要做的事……来吧，你来写一封留言信跟爸爸妈妈说说你的想法，不过我得要求你们超过阿力，将自己能想到的都在这封留言信里写清楚。祝你成功。（3）注意格式。五、欣赏、修改（内容略。）六、延伸思考（1）用什么纸写？留言条打算放哪儿？（2）还有什么情况下可以用留言条或者留言信的方式呢？附：阿力和妈妈的留言亲爱的老妈：我知道你不会同意我养一只大蜥蜴宝宝。对了，就是麦基搬家时留下来的那一只。但我有非养不可的理由。请听我说，如果我不养它，它就会被送给史汀基，而史汀基的狗狗洛奇，就会一口吃掉它。你不会希望这样的事发生吧，不是吗？你多愁善感的儿子　阿力亲笔亲爱的阿力：我很高兴你这么富有同情心，但我怀疑史汀基的妈妈会让洛奇钻进大蜥蜴的笼子里。不过，你这一招挺不赖的！爱你的老妈亲爱的老妈：你知道吗？大蜥蜴非常安静，而且很可爱，我想，它会比仓鼠还要可爱！爱你！你可爱的儿子　阿力亲爱的阿力：毒蜘蛛也很安静，但我不会把它当宠物养。还有，麦基的大蜥蜴比怪兽哥斯拉还要丑。好好想一想我说的话吧！爱你的老妈亲爱的老妈：你永远不会看到大蜥蜴的。我会把它的笼子放在我房间足球杯旁的柜子上。还有，它好小，我敢打赌你甚至不会知道它在哪儿。爱你！献上千千万万又零一个吻。阿力亲爱的阿力：大蜥蜴可以长到一米八那么长。你的整个房间都会被塞爆，更别提你的柜子了（放不放奖杯都一样）。爱你的老妈亲爱的老妈：一只大蜥蜴要花十五年才会长得那么大。这是麦基告诉我的。那时候我已经结婚了，或许已经住在自己的房子里了。爱你！你聪明又成熟的孩子　阿力亲爱的阿力：如果你养了一只长一米八的爬虫，你想想，有哪个女孩愿意嫁给你？爱你，关心你的老妈亲爱的老妈：别提什么女孩不女孩的，现在，我需要一个新朋友！这只大蜥蜴会是我一直盼望的兄弟！爱你！你寂寞的孩子　阿力亲爱的阿力：你已经有一个小弟弟了。爱你的老妈亲爱的老妈：我知道我有一个弟弟了，但他只是一个小宝宝，一点儿都不好玩！如果我有一只大蜥蜴，我会教它耍把戏等等玩意。弟弟不会玩把戏，他只会打嗝和便便。爱你！觉得恶心巴拉的阿力亲爱的阿力：我怎么知道你已准备好养宠物了呢？还记得上回你把小金鱼带回家，发生什么事了吗？爱你的老妈亲爱的老妈：如果我知道鱼会跳进意大利面酱汁的话，我绝对不会把瓶盖打开的。爱你！得到教训的儿子　阿力亲爱的阿力：那么就这样说定了！我让你试养一下大蜥蜴，那你会怎么照顾它呢？爱你的老妈亲爱的老妈：我会每天喂它（它吃莴苣），我还会保证它有足够的水。当它脏兮兮时，我会清理它的笼子。爱你！负责任的阿力又：试养一下是什么意思？亲爱的阿力：试养一下的意思是，我和你老爸会看看你照顾它一两周的情况如何，然后再决定是不是让你继续养它。记住史汀基和洛奇都在等着呢！爱你的老妈又：如果你清理它的笼子就像你清理自己的房间那样，那你就有麻烦了。亲爱的老妈：我会非常、非常、非常尽力去清理我的房间和大蜥蜴的笼子。还有，请听我说，我会用自己的零用钱来买莴苣。我的意思是，一只大蜥蜴宝宝又能吃多少莴苣呢？爱你的理财奇才　阿力阿力和妈妈的对话： “你确定你想这么做吗？阿力？” “是的，老妈！我想养大蜥蜴……拜托！” 还有一张留言条：亲爱的阿力：看看你的柜子上。爱你的老妈（哇！阿力在他房间的柜子上看到了他的蜥蜴宝宝，放在一只玻璃缸里。）

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