“元阅读”倡导整本书阅读，即倡导学生利用寒暑假进行整本书阅读；“元阅读”倡导“起点准”，即学生阅读的书目应与学生的认知水平相适应；“元阅读”提倡“内容全”，即希望学生进行全方位阅读，阅读内容能为学生全面发展奠定基础；“元阅读”倡导“过程实”，即倡导读原著，并主张在阅读中有批注、点读等阅读痕迹；“元阅读”倡导“感悟新”，即希望学生读后有感、有悟、有自我创新性理解。
本书收录了张学忠名师工作室学员基于“元阅读”理念和多个市级立项课题的阶段性研究成果。主要内容包括：对“元阅读”的理论探索，基于“元阅读”理念的常规教学实践，基于“元阅读”理念的整本书阅读探索以及教育科学方法指导下的“元阅读”探究。

元阅读理论探索
元阅读：新课标背景下高中整本书阅读策略新探
任务驱动视野下的问题引领与思维对话
——通过“生活热点”探究“整本阅读”的有效性
浅谈“整本书阅读与研讨”之“三精”
——我读《普通高中语文课程标准(2017年版)》
五步走进“元阅读”
整本书阅读教学探究
整本书阅读的高级形态：元阅读
高中生整本书阅读的培养策略
整本阅读一条提升语文素养的捷径
以“整本阅读”为途径，提升当今中学生人文素养
君子人格的涵育对当代学生成长作用浅析
——以阅读《论语》和《道德经》为例
区域推进高中语文整本书阅读的实践
元阅读教学实践
从潜台词切入准确理解人物——《雷雨》教学设计
《雷雨》课堂教学设计
《窦娥冤》课堂教学设计
《阿Q正传》课堂教学设计
《狂人日记》课堂教学设计
《故都的秋》课堂教学设计
《囚绿记》课堂教学设计1
《囚绿记》课堂教学设计2
《春夜宴从弟桃花园序》课堂教学设计
同类比较：元阅读的基本方法
——《子路曾皙冉有公西华侍坐》与
《颜渊季路侍》比较课实录
《项脊轩志》课堂教学设计
《秋兴八首(其一)》课堂教学设计
格律诗修改之入门三法
《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学设计
整本书阅读指导
点燃一盏心灯——整本书阅读策略之导读手册编写初探
整本书阅读视野下的学术著作阅读范式实践探究
指导学生小说类整本书阅读策略初探
——以编写《(三国演义)任务书》为例
简述整本书阅读中旁批点评的作用及其运用策略
元阅读视野下的高中整本书阅读
让学生愉快地读起来
——《天龙八部》阅读指导案例与评析
重拾远逝的温情——《曾国藩家书》不妨这样读
整本书阅读背景下的课文节选教学
——以《老人与海》为例
《罗密欧与朱丽叶》究竟是什么戏剧类型
用批读读懂整本书中的人物形象
——以《三国演义》中的吕布为例
多智而近妖
——论《三国演义》中诸葛亮形象的神仙化
由四“真”说开去
——浅析《三国演义》中的关羽形象
元阅读课题探究
化繁为简意在言外
——基于元阅读理念谈《狂人日记》叙事策略教学
从小说阅读中探寻读后感写作的思路
探究基于中学语文核心素养的整本书阅读对写作的作用
整本书阅读视阈下的读写结合新尝试
——以重构议论文写作教学内容为例
整本书阅读视野下议论文思维教学的实践初探
高中现代诗歌综合性学习课程中的语言建构与运用
利用完整的诗歌教学培养核心素养
诗词时代风格的趋同性原因探析
及其在教学中的作用
后记：我们与语文有约