0l教师叙事
叙事是抓住经验的故事性特行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究范式和研究方法。把叙事研究方法运用到教育领域就形成了教师叙事①。对教师叙事的讨论比较多、有代表性的，一是教师叙事就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论②。二是教师叙事是以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做㈢。从这两个具有代表性的定义中我们可以看出，教师叙事是研究者把叙事探究这种研究方法运用到教育领域，对教育实践中的一些故行描述和分析，挖掘出教育行为背后的意义。北京师范大学吴国珍教授对“教师叙事”做了长达十年之久的实践研究，在一次专访中，她具体阐述了叙事探究在解决教师发展中遇到的困惑以及通过教师叙事解决问题的策略。
问：您认为教师现在遇到的困惑是什么?
吴国珍：应该是教育中遇上的心灵困扰大。就是说，不是很多老师都能找到北京市第八十中学徐辉老师的那种感觉——“不要问我一个月能赚多少，除了早上6点就得起床，当老师心里还是很爽的!”我有一次替一位老师主持一个教师沙龙，在场的都是学校政任。按计划先放映《放牛班的春天》，然后出一些题目让大家讨论。我听到大部分的老师如是说：这只是虚构的电影，现实中是不可能出现的。那位马修教师除了容会忍耐，其他什么都不会。小孩子如果你放他一尺，他就会长一丈。他们还个个反问我，怎么可以禁止体罚?你说一千道一万，不如打记性……这个情景促使我读了很多书，越读越感到，当年我翻译《教学勇气：漫步教师心灵》关于教师恐惧的部分时，只是翻译了文字，并没有真正懂其深意。现在越是了解到这方面深厚的思想母体，就越体会到该是我们教育研究者直面自己的深层恐惧的时候了——直面研究一直疏离于芸芸师生心灵的恐惧。研究者面对教师的困顿时，不仅仅回应以理解和慰藉，而应师从困顿中走出来。首先需要目前集体无意识的教育研究本身。
问：您说到现在，我的体会是，教师在工作中遇到什么问题，他们内心经历哪些艰难，是不被过多关注的。
吴国珍：不能不承认这点，帕尔默说得对，专家的建议是杯水车薪，真正的学同体是教师自己。推动教师叙事探究，就是为了形成真正的教师学同体……
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