如果创新教育吹响了中国教育范式转型的号角，那么活动建构教学论则是进行“课堂文化”重建，实现课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”转型的重要桥梁。它意味着我们的课堂教学将会由封闭走向开放，由传承走向创新；学生的学习则会由“苦学”走向“乐学”由被动接受走向主动建构。它意味着将会更多地为学生带来智慧、带来激情、带来梦想……使学生的终身发展成为可能。

齐健，山东省沂源县人，、961年12月生。不满、6岁即下乡插队。1078年考入山东师范大学历史系，]982年大学毕业，获历史学学士学位。1982一1990年，在山东省沂水县一中任教1990一109＼年11月，在沂水县教学研究室任中学历史教研员。1991年㈠月，调任山东省临沂市教学研究室中学

总序　伟大的时代需要伟大的教育
引论　教学转型促进生命实现不断超越
　走向“生命课堂”课堂教学价值观的重建
　走出围城对传统课堂教学问题的反思与追问
　从“创新支点”到“活动建构”的实践历程
　向实践寻求本真活动建构教学论的发展源泉
第一章　活动建构教学理论概说
　　传统的课堂教学往往是仅以实现“双基”教学为基本目标，以“教师中心、课本中心和课堂中心”的观念为支撑的，其最大弊端就在于它对以学生的生命全面发展为本的漠视。而创新教育视野下的活动建构教学论则认为，学生的创新学习与发展的过程，实际上就是基于真实背景之下的生命主体的自主建构过程。因此，作为以促进学生生命持续发展为目的的课堂教学，就必须要以关注学生主体地位的落实为前提，以课堂生活重建为背景，让学生在活动中进行自主建构。
　活动建构创新教育视野下课堂教学的改革抉择
　　活动建构创新教育教学论的核心主张
　　活动建构教学的基本特征
　价值论活动建构教学的目标定向
　　带给学生生活的激情和梦想
　　实现人与人之间相互信任地倾诉与倾听
　　使每一个人都体验到课堂生活的幸福和发展需求的满足
　　师生共同营造智慧的精神家园
　设计论：活动建构教学设计的关注点
　　教学，为什么而设计
　　活动建构教学设计的重点应关注什么
　　重视“创新支点”的设计
　过程论智慧。复演。与活动建构
　　活动建构教学过程的本质观
　　活动建构教学过程的多元观
　　活动建构教学过程的生态观
　模式论活动建构教学的基本范型
　　关于“教学模式”的新视角
　　活动建构教学的基本模式概说
　评价论以多元评价促进教学持续发展
　　活动建构教学评价的理论基础
　　活动建构教学评价的基本主张
第二章　以自主学习为中心的课堂教学
　　学习是2工世纪人的一种生存方式，它决不是一劳永逸的事情。如是，作为站在时代前列的创新性人才就必须要“学会学习”，拥有自主学习的意识和能力。自主学习是学生学习的本质状态，学生的发展过程应当是由学生自己主宰的。因此，构建以自主学习为中心的课堂教学，以彰显学生的内在动力，唤起学生自主学习的热情，使之成为促进学生创新发展的有效载体，就是广大教育工作者所面临的一项重要任务。
　以自主学习为中心的课堂教学模式的构建基础
　　以自主学习为中心的课堂教学模式的实践基础
　　以自主学习为中心的课堂教学模式的理论基础
　彰显人的内在动力模式内涵解读
　　以自主学习为中心的课堂教学模式概念解析
　　以自主学习为中心的课堂教学模式在实践q-的几种偏离倾向
　　以自主学习为中心的课堂教学模式的基本结构
　以自主学习为中心的课堂教学模式实施策略
　　学案导学策略
　　自学辅导策略
　　指导性与非指导性互补策略
　以自主学习为中心的课堂教学案例分析
　　思想政治课(培养自尊自信品质)教学实录
　　……
第三章　以问题探究为中心的课堂教学
第四章　以情境体验中心的课堂教学
第五章　以实践活动中心的课堂教学
第六章　活动建构教学的基本策略
第七章　活动建构教学的评价探新
后记